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建設課程群,突破碎片化改革的局限

當前,學校課程改革的熱情比較高,但是“碎片化”“大雜燴”式的課程改革普遍存在。在與中小學接觸的過程中,我發現學校課程改革存在幾個問題:
一是不貼地。許多學校沒有課程情境分析,“空降式”課程開發,不基於學校實際,沒有文化意識,不關注學生的學習需求。二是無目標。不少學校的課程建設不是基於學生核心素養的培育,育人意識相對較弱,育人目標與課程目標不能很好地實現對接。三是碎片化。一些學校雜亂無序的“課程碎片”以及隨意混搭的“課程拼盤”,難以發揮整體育人效果。四是“大雜燴”。學校雖然開發了許多課程,但對課程無合理分類,課程之間的關聯性與結構性相對較弱。五是弱關聯。學校課程各要素之間弱關聯,沒有必然聯繫,邏輯性不強,淺嘗輒止。
如何解決課程的碎片化、大雜燴問題?我們採取“課程群”的思路與方法來有效解決。
什麼是課程群?課程群是以特定的素養結構為目標,由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。一般來說,課程群可以分為知識型課程群、方法型課程群、問題型課程群。其中,知識型課程群多由學科知識課程組合構成,而方法課程群、問題型課程群則更多地表現為跨學科主題課程的組合。
隨著核心素養成為我國基礎教育改革的目標指向,學校在課程改革時更要考慮學生素養發展的完整性,而構建課程群已成為中小學深化課程改革、優化課程設計的一條有效途徑。那麼,中小學如何構建課程群?需要關注以下幾點:
首先,聚焦目標。聚焦核心素養,聚焦育人目標,聚焦課程目標,是學校課程群建設的首要原則。
我們可以用“課程矩陣”來確定課程與目標之間的交互效應,運用交互效應矩陣理論的運算方法,分析課程與目標之間的交互作用關係,以確定課程對目標支持程度的資訊,獲得建構課程群、優化課程體系的依據。一般地說,我們可以將課程對目標的支持程度分成4個等級:4表示該課程對某專案標具有關鍵的支持作用,即培養目標的實現對其具有直接的依賴作用。3表示該課程對某專案標具有重要的支持作用,即培養目標的實現在一定程度上依賴這些課程。2表示該課程對某專案標具有一般的支持作用,即該課程對培養目標的實現也起某種作用,在特定的條件下有時也起重要作用。1表示該課程與某專案標無關,或以很小的概率對培養目標的實現起支持作用。
學生具備什麼樣的核心素養結構以及如何培育是學校建設課程群首先要考慮的問題。我們可以優先發展對某專案標具有關鍵支持作用的課程,其次關注對某專案標具有重要支持作用的課程,最後再掃視對某專案標具有一般支持作用的課程,而與某專案標無關的課程則無須過多在意,要突破學校某位教師會什麼而開設什麼課程的思維局限。
其次,建構鏈條。確定課程群內各門課程的相關性,課程之間縱向銜接與橫向聯繫,以及自成體系。
從技術角度看,我們同樣可以用“課程矩陣”分析課程與課程之間的交互效應,確定學習一門課程對學習其他課程的影響作用,由此給出課程之間的關係,計算出課程的關聯指數,獲得課程間的依賴指數。依賴指數可以分為無、低、中、高4個等級,依賴程度高的課程一般應靠後安排,即“後續課程”,而依賴程度低的課程既有可能是應提前開設的基礎課程,也有可能是相對孤立可靈活開設的課程,即“前繼課程”。
“前繼課程”與“後續課程”的鏈接構成“課程鏈”。通過在課程體系中引入“課程鏈”的概念和方法,將“前繼課程”的實施效果放在整個課程群中進行衡量,以期在課程實施過程中更好地保證課程體系的整體效果。
很明顯,反映課程關係的支持指數與依賴指數是兩個重要參數,為課程群的組合、課程體系的建構、特別是為學校課程管理提供了一種思路和方法。
再次,組合搭配。課程群建設是各門課程知識體系的重組,要對課程間重複的內容進行整合,脫節的內容進行彌補,進而把具有相關性的不同課程編排到一起,組成一個“集群”進行系統學習。
因此,課程群在涉及課程序列的安排上,關鍵是要找到“課程時序”上的銜接點,即根據學時的配比度與開課時序,各門課程在整體中的位置、地位和作用,從系統的觀點出發安排課程。教師通過標明課程開設先後順序、課程時量等邏輯關係來描述課程之間的內在關係,經過這樣的組合搭配,有助於揭示課程之間的重複、脫節、斷線和時序安排上的不合理現象。
最後,整合優化。“關聯”和“整合”是課程群的基本特徵。“關聯”主要反映課程之間的內在聯繫,“整合”主要體現在育人目標、課程結構、課程功能、課程實施等方面的對接與優化。
原文地址:http://www.jyb.cn/zgjsb/201707/t20170705_695705.html

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